楊允平在調研時發現,由于“重普教、輕職教”、“重學歷、輕技能”的傳統觀念,我省職業教育還存在教師管理評價體系僵化,師資力量薄弱;體制機制不完善;軟硬件投入不足等問題。

　　“現行職業教育教師人事編制、薪酬待遇、評價考核等制度體系制約教師、教研隊伍發展。人員流動性差,師資結構不合理,培訓成長機會少,專業技能型教師嚴重缺乏。”楊允平說,職業院校辦學條件、質量、社會地位遠不如普通高中、高校,特別是農村職業教育發展滯后。

　　楊允平建議,要創新職業教育教師隊伍準入機制,加強兼職教師隊伍建設,通過實行職業院校“固定編制”與“流動編制”相結合的用人機制。

　　建立并實施職業院校教師到企業實踐機制,助推“雙師型”教師隊伍建設,將到企業實踐情況作為任期考核內容和職務聘任、晉級、評優必要條件。

　　楊允平認為,制定職業教育發展總框架,涵蓋全日制職業教育、成人教育、社會化短期職業技能培訓等;將在校學生、企業職工等納入職業教育的服務對象范圍。

　　完善以校企合作和定單培養為主的職業教育辦學及人才培養機制。加強和完善校企合作、產教結合,多種形式探索和建立根據市場、企業“訂單”進行教育與培訓的機制,“量身定做”培養人才。