□ 記者 白瑤 實習(xí)記者 馬尤翼

　　在我們身邊，有這樣一群孩子，他們雙眸明亮清澈卻不敢與人對視，他們能發(fā)出聲音卻不敢與人交流……他們是孤獨癥患者，被稱為“星星的孩子”。而幫助孤獨癥患者學(xué)會溝通交流、融入社會的，是一群從事特殊教育事業(yè)的“守星人”。

　　2024年4月2日，是第十七個世界提高孤獨癥意識日。我國以“全生涯服務(wù) 全方位關(guān)愛”為口號，呼吁社會各方關(guān)注孤獨癥群體。記者近日走進部分孤獨癥康復(fù)教育機構(gòu)和學(xué)校，深入了解用愛點亮“星星的孩子”背后的故事。

　　“一對一”干預(yù)訓(xùn)練，增強孩子互動溝通能力

　　“太棒了，可可終于看著老師說話了，獎勵你一個小車車。”3月30日，記者走進陜西七彩路兒童康復(fù)中心個訓(xùn)室，特教老師耿新看到一名孤獨癥兒童能主動對視時，喜悅之情溢于言表。

　　從事特教13年來，耿新主要負責孤獨癥兒童的認知、語言能力和行為問題康復(fù)干預(yù)工作。

　　“孤獨癥孩子的典型特征就是社會交往障礙、興趣狹窄與刻板重復(fù)行為，即缺乏與人的眼神對視、語言理解與表達不足、不恰當?shù)男袨楸憩F(xiàn)等，這就需要我們進行‘一對一’干預(yù)訓(xùn)練，幫助他們提高認知、語言表達等能力，增強對社會的適應(yīng)性。”耿新說。

　　在這間個訓(xùn)室里，有供孩子們玩耍的小鋼琴、電話機、小皮球、繪本等物品。耿新說：“這些不光是玩具，更是我們與孩子們建立關(guān)系的法寶，我們稱之為‘強化物’，通過它們，孩子們更愿意配合接受干預(yù)訓(xùn)練。”

　　2021年，年僅4歲的孤獨癥兒童軒軒開始接受干預(yù)訓(xùn)練。耿新觀察發(fā)現(xiàn)，軒軒很喜歡畫畫，隨后就利用繪本、紙、筆等“強化物”，一步步對軒軒進行康復(fù)訓(xùn)練。

　　“每次他興奮時，我就用‘強化物’去吸引他，并通過獎勵孩子看繪本、畫畫以及口頭表揚等，讓孩子能逐漸安靜下來。”耿新說，有一次，軒軒在紙上畫出了三間房子。

　　“我問他，這么多房子是給誰住的?孩子說，一間是給爸爸媽媽和軒軒住的，一間是給爺爺奶奶住的，一間是給我住，我頓時感到心頭一暖。”耿新情不自禁流下熱淚，“孩子們經(jīng)常會帶來像陽光甘露般溫潤的感動，更加激勵我要耐心細致觀察他們的喜好，找到適合的康復(fù)訓(xùn)練方式。”

　　語言表達能力訓(xùn)練，是耿新的重點工作內(nèi)容之一。琳琳兩歲起就接受“一對一”康復(fù)訓(xùn)練。“剛開始她不能正常表達，看到想要的東西就會直接上手搶。”耿新說。

　　耿新先從肢體表達訓(xùn)練入手，之后逐步擴展至單字的仿音、疊詞等的練習(xí)，引導(dǎo)琳琳說出“我要……”等短句表達自己所需。“現(xiàn)在她已學(xué)會表達基本需求，還會說一些簡單的禮貌用語，這為她今年入學(xué)開始集體學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。”作為中國精協(xié)孤獨癥服務(wù)機構(gòu)自強自律創(chuàng)建評估達標單位，陜西七彩路兒童康復(fù)中心每天接受受訓(xùn)孤獨癥兒童近200名，自2016年成立以來，已形成一系列有針對性的典型案例和成功經(jīng)驗，其中“一對一”個訓(xùn)課程就是其開展康復(fù)訓(xùn)練的成果之一。

　　“我們會根據(jù)每個孩子的不同情況，經(jīng)過專業(yè)評估和分析，制定個性化方案，再由老師以‘一對一’等形式實施康復(fù)教育，提升孤獨癥孩子的認知理解能力、語言表達能力、集體規(guī)則能力、社會交往能力等，最終目標是提高他們的社會適應(yīng)性。”陜西七彩路兒童康復(fù)中心技術(shù)總監(jiān)朱玉紅說。

　　集體康復(fù)訓(xùn)練，讓孩子盡快融入社會生活

　　3月29日下午3時許，在西安市未央?yún)^(qū)特殊教育學(xué)校，一名患孤獨癥學(xué)生突然跑出教室，脫掉鞋襪光腳在草坪上踩跳。對于此類突發(fā)情況，從業(yè)3年的特教老師梁睿婕早已習(xí)以為常。

　　“孤獨癥孩子的異常情緒行為通常是由多種因素造成的，當我們面對這些情況時，首先要尋找刺激孩子作出異常行為的刺激源，讓孩子與刺激源分離，逐步緩釋孩子在集體生活中的緊張情緒。”梁睿婕介紹道。

　　未央?yún)^(qū)特殊教育學(xué)校自2021年開辦以來，受教學(xué)生多為腦癱、孤獨癥以及其他智力障礙、多重殘疾的患者，其中孤獨癥學(xué)生超過半數(shù)。學(xué)校將不同情況的孩子分在不同的特教班級里進行課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，重點提升孩子們適應(yīng)集體生活的能力。

　　據(jù)校長仲偉介紹，目前每個班級大約有5至8名學(xué)生。作為班主任，梁睿婕所負責的班級有3名孤獨癥學(xué)生，他們發(fā)病的特點各不相同，而這正是開展教學(xué)工作的難點所在。

　　“孩子們的溝通和理解有困難，剛開始無法正確執(zhí)行指令。”梁睿婕說，于是自己就在教學(xué)中尋找與他們溝通的方法。

　　“現(xiàn)在我在給出指令前，首先是要讓孩子們把注意力集中在我身上，然后將連句的指令拆分成簡短的詞組，讓他們更容易理解指令內(nèi)容。”梁睿婕說，在引導(dǎo)孤獨癥孩子融入社會教育學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)他們的集體意識是走出孤獨的前提。

　　“要讓孩子們樹立集體意識，當發(fā)出集體指令時，能明白自己就是集體當中的一員。此外，還要引導(dǎo)孩子們學(xué)會分享，促進朋友間的交往行為產(chǎn)生，通過做一些小游戲增強他們的集體榮譽感。”梁睿婕說，現(xiàn)在一些孩子已開始意識到學(xué)校是一個大集體，學(xué)會了控制自己的行為，并對“好朋友”這個概念有了初步的認知，會相互叫名字進行簡單的互動交流。

　　8歲的安安剛?cè)胄r膽小害羞，對周圍環(huán)境十分警惕，通過集體康復(fù)訓(xùn)練，現(xiàn)在會和老師主動打招呼，每天都積極來學(xué)校上課;12歲的小興剛來學(xué)校時防御心強，經(jīng)常發(fā)脾氣，現(xiàn)在學(xué)會了克制……

　　為了讓孤獨癥孩子盡早適應(yīng)社會生活，學(xué)校還設(shè)置了全景模擬室、家政室、情景教室等功能部室，通過還原日常生活場景，幫助學(xué)生盡早熟悉社會生活。同時，根據(jù)孩子們的不同特點和喜好，努力挖掘他們各自的潛能，提高他們的生活自理能力和個人技能。

　　“未來，我們還將探索更多針對孤獨癥孩子的融合教育和職業(yè)教育模式，幫助孩子更好就業(yè)，融入社會生活。”仲偉說。